Наблюдая и анализируя сюжетно-ролевую игру «Семья» детей нашей группы (средняя речевая) на начало года мы обратили внимание на однообразие сюжетов, скудный набор игровых действий, игровые диалоги также сводились к минимуму, были односложны и однообразны, практически не использовались предметы заместители и только крупные маркеры игрового пространства.

И, на ряду с совместными играми (когда взрослый становится одним из ее участников, т. е. берет на себя какую-то роль и направляет игру от имени своего персонажа, подталкивая к новым действиям, разворачивая сюжет и вступая в диалоги, мы обратились к дидактическим и коммуникативным играм по теме, как к более простым для детей (в них конкретные правила, и играют дети вместе со взрослым). Для этого сделали сами дидактическую игру «Наша семья» (обязательно поделюсь ее позже). И тут, постепенно внося в развивающую среду новые маркеры пространства, модули, игрушки-персонажи и обновляя предметы оперирования, обратили внимание, как прогрессировали режиссерские игры и, как они стали настоящим самоучителем дошкольников, как для развития самих сюжетно-ролевых игр, и игровых навыков детей, так и личностных качеств дошкольников.

В индивидуальных режиссерских играх ребенок выступает в роли режиссера, берет на себя все игровые роли своих персонажей, сам себе и окружающим с удовольствием поясняет сюжет. В процессе действия с игрушками ребенок упражняется в общении, во взаимоотношениях. Развиваются речь, мышление, воображение, повышается самостоятельность и активность, проявляются конструктивные и актерские способности. Используя разные предметы, ребенок исследует, получает новые знания,

Режиссерская игра предоставляет детям широкие возможности для самореализации.

Позвольте представить Вашему вниманию некоторые пособия для режиссерских игр, которые мы используем в своей группе.

Игровые фоны, которые можно использовать, как плоскостной фон для игр с мелкими игрушками и плоскостными моделями, так и ставить, как ширму.

У нас их несколько видов: деревянная русская изба изнутри, современная кухня, наш лес, сказочный дремучий лес и город:

Карта Сказочной страны с плоскостными моделями любых реалистичных и сказочных персонажей и предметов:

С помощью карты можно разыгрывать различные режиссерские игры по мотивам известных сказок и придумывать свои истории:

Бессюжетные ширмы для разнообразного использования:

На этой фотографии также видны модули среднего размера (коробочки разной формы, обклеенные самоклейкой) .Здесь Миша использует их для интерьера комнаты: из двух модулей сделан диван, модуль-светофор послужил тумбой на которой стоит телевизор (коробка, которая открывается и заполняется любыми персонажами).

На следующем фото модули видны крупнее и можно увидеть еще одно их применение -РЭМП и сенсорика: сравнение по длине, форма, цвет, размер, порядковый и количественный счет, ориентировка на плоскости, логические задания и "расшифровка" пятен на развитие воображения:

Конюшня, которая иногда достраивается то с помощью разных конструкторов и строителей, то дополняется ширмами и порой играет роль дома, зоопарка и др.

Замечательный макет русской избы, который приобрели и собрали наши родители:

Изба раскрывается, делая доступным внутреннее убранство и знакомит со своими жителями:

Мелкие игрушки с миниатюрной мебелью (посуду конструировали сами: киндер-яйцо + масса для лепки) :

Крупные маркеры пространства, например этот маркер служит лобовой частью автобуса или автомобиля, витриной для с-р игр или театральной сценой:

Страна Волшебных Красок" для игр на фланелеграфе:

И, конечно, наши самоделки. Вот жилище трех медведей, для которых дети с моей сменщицей Танюшей сделали мебель по-размеру:

Наша березовая роща:

"Театр на пальчики" с настольными декорациями и разные виды настольного театра (конусный, резиновых игрушек, плоскостной на подставках) :

Двухэтажный дом для большой семьи (из больших коробок, а мебель из спичечных коробков, картона и др. подручных материалов) .В его создании активное участие принимала моя дочка Сашенька:

В режиссерской игре ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.

www.maam.ru

Конспект режиссерской игры с детьми старшего дошкольного возраста «Мишкин день рождения»

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение

Детский сад № 50

Конспект режиссерской игры с детьми старшего дошкольного возраста: «Мишкин День Рождения»

Составила и провела: воспитатель Ермакова А. С. (первая квалификационная категория)

Ковров, 2011

Задачи:

Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры

Формировать навык ребят действовать по готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером

Развивать конструктивные способности (планирование деятельности) .

Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки

Развивать интерес к режиссерским играм

Обогащать игровой опыт детей, опыт взаимодействия с игрушками.

Развивать творческие способности детей.

Активизировать речь детей, воображение, мышление.

Оборудование: конверт с письмом, игрушки (медведь, заяц, лиса, пчелы, улей),

моно поля (цветочная поляна, лес, мелкий конструктор, кукольная посуда

Ход игрового взаимодействия:

Ребята играют в группе. Входит воспитатель, в руках у него конверт

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети садятся рядом с воспитателем на ковре.

Воспитатель: Это письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада

№ 6. Вот, что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мы в детском саду очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали интересную историю.

У медведя Топтыгина было день рождения! Он пригласил на праздник своих друзей- зайку и лисичку. Друзья стали думать, что подарить Мишке на День рождения! Зайка сказал: «Придумал! А давай мишке подарим мед! » Лиса спросила: «А где мы его найдем? » Тогда заяц ответил «Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный нектар, а потом сделать мед. ». Веселые зайка и лиса отправились через лес на цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы «Здравствуйте! А вы не могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу? »

Пчела ответила:«С удовольствием». Все пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали зайцу с лисой. Звери поблагодарили пчел и отправились в гости к медведю. Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать сладостями. Замечательный получился день рождения! »

Ребята, а у вас может получиться такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у нас такие игрушки?

Дети: Да! У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята, давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры (либо стол, или ковер и пр.)

Дети: Для игры нам нужны игрушки- заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее оборудование. Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми оценивает игру

Воспитатель: У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с друзьями?

Ответы детей

После игры (или на следующее утро) воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

www.maam.ru

Режиссерские и театрализованные игры - Страница 8

Выкладывание персонажей на фланелеграфе из частей;

Рисование костюмов, тканей, из которых сшиты разные наряды;

Рисование домиков, дворцов героев;

Рисование персонажей в разных движениях и эмоциональных состояниях

2. Работа над выразительностью речи:

Имитационные упражнения на музыкальных и речевых занятиях;

Рассказы от имени персонажей о себе;

Упражнения типа " Я - игрушка", "Я - другой"

Прослушивание и анализ фонозаписей.

3. Работа над выразительностью движений:

Имитационные упражнения на музыкальных, физкультурных занятиях, в подвижных и музыкальных играх

Коллективные показы-упражнения;

Прослушивание и анализ фонозаписей с рассматри­ванием иллюстраций, фотографий;

Упражнения с воображаемыми предметами

Игры типа "Совушка", "Море волнуется", "День и ночь»

Игра " Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем"

Игры-загадки { "Кто я?» , "Кто привел?")

4. Работа, по организации игровой среды использование готовых декораций и костюмов:

Изготовление с детьми элементов декораций, костюмов атрибутов;

Открытие " театральной мастерской".

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЖИССЕРСКИХ ИГР, ИХ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОТ ДРУГИХ ВИДОВ ТВОРЧЕСКИХ ИГР.

Режиссерские игры – это самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов.

Само название режиссерской игры указывает на ее сход­ство с деятельностью режиссера спектакля , фильма . Обыч­но режиссер решает, какой фильм или спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что внесет в него от свое­го прочтения и осмысления.

Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий . Взяв какую-либо тему (урок в школе, праздник в детском саду) , малыш развивает ее в зависимо­сти от того, как понимает отображаемое событие, что счи­тает наиболее значимым для себя.

В основе сценария лежит непосредственный опыт ребен­ка : он отражает событие, зрителем или участником кото­рого был сам (выступление артистов на площади города, автодорожное происшествие, лечение в кабинете доктора, празднование дня рождения) .

Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий (кукла поет в микрофон, другая -аккомпанирует, по окончании выступления - обе кланяют­ся, затем выходит «новая певица»; автомобильчики едут по трассе, сталкиваются, происходит авария) . Отдельные эпи­зоды (сцены) в игре ребенок придумывает, затем исполня­ет, действуя за персонажи (игрушки, предметы) , говоря за каждого, или объясняя все, что происходит.

В режиссерской игре речь - главный компонент . В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каж­дого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность, употребление различных суффиксов, зву­коподражаний.

В режиссерской игре часто используется много персона­жей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта на городской трассе, ученики в классе) , но «активно действующих» , т.е. тех, которых ребенок переставляет, «свя­зывает» отношениями, обычно бывает не более трех-четырех .

Особенностью режиссерской игры является то, что парт­неры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предме­ты и не имеют своих желаний, интересов, претензий.

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетно-ролевых игр :

1 Возникают по инициативе детей по принципу сюжетно-ролевой игры

2 Включают следующие структурные компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие, ролевую речь.

3 В режиссерских играх дети проявляют творчество, фантазию, придумывают содержание игры, определят её участников. Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном назначении, но и в переносном.

4 В основе сценария режиссерской игры лежит опыт ребенка.

5 Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий.

6 В режиссерской игре главный компонент речь («дикторский текст за экраном»)

Сравнительная характеристика режиссерской и сюжетно-ролевой игр.

57. Режиссерская игра дошкольника » Шпоры для студентов

Шпоры по дошкольной педагогике

Режиссёрские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. Их возникновение тесно связано с развитием в ран­нем возрасте предметно-игровой деятельности, а затем отобразительной и сюжетно-отобразительной игры.

Следующий этап - воз­никновение индивидуальных и совместных сюжетно-ролевых игр. Для развития совместных форм сюжетно-ролевых игр решающее значе­ние имеет способность ребенка вступать в отношения со сверстни­ками, общаться с ними, договариваться и пр.

Эти игровые навыки развиваются на протяжении всего дет­ства. Для существования и развития индивидуальных форм игры наи­более важным является актуализация собственного социального опи­та. Они не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям; возникают в конце 3-го и начала 4-го годов жизни и встречаются в 2-х разновидностях

I) игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные рас­пределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может вы­полнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета (ребенок-машина-шофер) ;

2) игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и считается игрой ре­жиссёрского типа.

Режиссёрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для развития режиссерских игр необходимы полуфункцио­нальные игрушки, не привязывающие ребенка к конкретным действи­ям, определенный социальный опыт, достаточная степень обобщения и воображения, а также руководство взрослого, помогающего раз­витию сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность в большей не­зависимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др.

Специфика режиссёрских игр:

Сюжеты всегда более разнообразны и динамичны, чем те, которые встречаются у тех не детей, но в совместных играх, что можно объяснить большей свободой ребенка в построении сюжетов, неза­висимостью от принятых в группе игровых стереотипов, возмож­ностью актуализировать в игре собственный опыт, устранять труд­ности, связанные с общением;

Характерна ассоциативная динамика сюжета, отсутствие точного игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры. Ход игровых событий, их появление и смена определяются ассоциа­циями, который возникают у ребенка;

В качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные дей­ствующие лица могут быть представлены полуфункциональными предметами (камешки, фишки, шахматные фигурки) ;

Характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты за­мечаются знаками, обозначающими персонажей игр; отношения меж­ду ними и события, происходящие с ними, создают сюжет игры, который ребенок-режиссер строит в соответствии с собственными представлениями;

Ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные пережи­вания ребенка

Педагогическая ценность режиссёрских игр

Развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в но­вой жизненной ситуации;

Помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи­зации самостоятельной театральной деятельности;

Являются средством формирования у ребенка адекватной самооцен­ки - необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

Помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступ­ный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвали­дов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспи­тания;

Дают возможность развиваться индивидуальным особенностям де­тей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую си­туацию из элементов знакомых сюжетов.

Шпаргалки

Материал с сайта shporiforall.ru

Шпаргалки по дошкольной педагогике - 57. Режиссерская игра дошкольника. - Литература для студента.

Шпаргалки по дошкольной педагогике - 57. Режиссерская игра дошкольника.

Страница 53 из 6357. Режиссерская игра дошкольника.

Режиссёрские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. Их возникновение тесно связано с развитием в раннем возрасте предметно-игровой деятельности, а затем отобразительной и сюжетно-отобразительной игры.

Следующий этап - возникновение индивидуальных и совместных сюжетно-ролевых игр. Для развития совместных форм сюжетно-ролевых игр решающее значение имеет способность ребенка вступать в отношения со сверстниками, общаться с ними, договариваться и пр.

Эти игровые навыки развиваются на протяжении всего детства. Для существования и развития индивидуальных форм игры наиболее важным является актуализация собственного социального опита. Они не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям; возникают в конце 3-го и начала 4-го годов жизни и встречаются в 2-х разновидностях

I) игра, в которой ребенок берет на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребенок часто может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета (ребенок-машина-шофер) ;

2) игра, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. Такая игра и считается игрой режиссёрского типа.

Режиссёрские игры не всегда бывают абсолютно индивидуальными. Иногда они могут объединять 2-3 участников и характерны для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Для развития режиссерских игр необходимы полуфункциональные игрушки, не привязывающие ребенка к конкретным действиям, определенный социальный опыт, достаточная степень обобщения и воображения, а также руководство взрослого, помогающего развитию сюжета; отсутствие партнеров, умения и желания ребенка придерживаться норм поведения группы, потребность в большей независимости, отклонения в психическом и физическом развитии детей и др.

Специфика режиссёрских игр:

Своеобразна позиция играющего ребенка: он распределяет роли, не принимая на себя никакой конкретной роли или, наоборот, по очереди выполняет все. Игра организуется как бы извне. Ребенок управляет событиями, строит и меняет сюжет в соответствии со своими желаниями;

Сюжеты всегда более разнообразны и динамичны, чем те, которые встречаются у тех не детей, но в совместных играх, что можно объяснить большей свободой ребенка в построении сюжетов, неза-висимостью от принятых в группе игровых стереотипов, возможностью актуализировать в игре собственный опыт, устранять трудности, связанные с общением;

Характерна ассоциативная динамика сюжета, отсутствие точного игрового замысла, имеется только приблизительная тематика игры. Ход игровых событий, их появление и смена определяются ассоциа-циями, который возникают у ребенка;

Непосредственный и опосредованный опыт детей переплетается, но не навязывает неизменных последовательных событий;

В качестве персонажей выступают игрушки, дополнительные действующие лица могут быть представлены полуфункциональными предметами (камешки, фишки, шахматные фигурки) ;

Характерен высокий уровень обобщения, социальные объекты замечаются знаками, обозначающими персонажей игр; отношения между ними и события, происходящие с ними, создают сюжет игры, который ребенок-режиссер строит в соответствии с собственными представлениями;

Ребенок в такой игре раскован, свободен и открыт, наблюдение за ним дает возможность увидеть и понять неосмысленные переживания ребенка

Эти игры сопровождаются эгоцентрической речью ребенка.

Педагогическая ценность режиссёрских игр

Способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

Помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

Развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в новой жизненной ситуации;

Помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной театральной деятельности;

Являются средством формирования у ребенка адекватной самооценки - необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

Помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания;

Дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую ситуацию из элементов знакомых сюжетов.

Материал geum.ru

1. Педагогические условия развития режиссерской игры.
2. Домашнее задание:

1. Понаблюдайте и запишите режиссерскую игру ребенка-дошкольника.
2. Проанализируйте записанную игру: определите ее содержание, способы осуществления с точки зрения их соответствия возрастным особенностям ребенка.
3. Оцените игровой материал для режиссерской игры, который имеется в группе, где вы проходите практику.
4. Составьте рекомендации для родителей о создании дома условий для режиссерских игр ребенка.
5. Смастерите с детьми многофункциональные игрушки для режиссерских игр.
6. Создайте свой сценарий режиссерской игры ребенка – дошкольника (любой возрастной группы) .

Задание (на уроке) :

1. Придумайте, во что бы мог «превратиться» этот предмет у ребенка – дошкольника в режиссерской игре?(любой из представленных) .
2. Придумайте небольшой сценарий с его участием (можно предлагать любые комбинации) .

1. Литература:

• Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Просвещение: Учебная литература,1996
• Гаспарова Е. М. Режиссерские игры // Игры дошкольника. – М., 1989
• Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. средних пед. учеб. заведений. –М. : Издательский центр «Академия», 2001

1. Определение, сущность и особенности режиссерской игры. Связь режиссерской и сюжетно-ролевой игры.

Итак, давайте запишем определение:

Режиссерская игра – это творческий вид игры, в которой дошкольник идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию.

Исследователи данной проблемы:

• Гаспарова Е. М.
• Новоселова С. Л.

Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Обычно режиссер решает, какой фильм или спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что внесет в него от своего прочтения и осмысления.

Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему (праздник, литературное произведение…) , малыш развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя.

В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка, а так же знания, почерпнутые им из рассказов других людей, книг, мультфильмов, кино… Малыш комбинирует их и рождается что-то свое, неповторимое, индивидуальное.

Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий.

Центральным моментом этой игры является событийная ситуация.

Отдельные эпизоды (сцены) в игре ребенок придумывает, затем исполняет, действуя за персонажи, говоря за каждого, или объясняя все, что происходит.

Главный компонент в режиссерской игре – речь. Ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонации, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность, употребление различных суффиксов, звукоподражаний (сценка «Семья» - голоса персонажей) .

Помимо описательных высказываний используются и оценочные (сценка «День рождения Маши» - все гости хорошие, а волчонок – жадный, не отдал подарок) .

В этой игре часто используется много персонажей (машинки в гонках, зрители в зале, ученики в классе) ,но «активно действующих, т.е. тех, которых ребенок представляет, «связывает» отношениями, обычно бывает не более трех - четырех. Их количество возрастает в совместной режиссерской игре, возникающей у детей в среднем и преимущественно в старшем дошкольном возрасте. В такой игре каждый из участников действует за одного-двух персонажей.

Ролевые отношения представлены слабо, а в начальных формах игры они вообще отсутствуют («оживающий» грустный кубик…) .

Задание: Выгодский Л. С. писал, что воображение - это игра без действия и, наоборот, воображение в действии и есть игра. Наблюдая за играми режиссерской и сюжетно-ролевой игрой, как можно понять, развито ли воображение у ребенка-дошкольника? (ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников, а так же используя предметы-заместители) .

Итак, отметим у себя:

Особенности режиссерской игры:

1. Партнеры – неодушевленные предметы, они не имеют своих желаний и замыслов (такое игровое общение для ребенка легче, чем взаимоотношения со сверстниками. Режиссерская игра готовит ребенка к такому общению. А, следовательно, в каком возрасте возникает режиссерская игра? (в раннем и младшем дошкольном возрасте) .
2. Эта игра практически всегда индивидуальна;
3. Ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается;
4. Играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться;
5. В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка (чем старше ребенок – тем разнообразнее сюжет игры –(как вы считаете, в каком возрасте у детей в сюжетах их игр преобладают события личной жизни?) у детей 4-5 летменяется содержание игр за счет разнообразия, в них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а события личной жизни используются реже) ;
6. У детей 6-7 лет преобладает собственное литературное творчество (дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы. Е. М. Гаспарова отмечает, что развитие сюжета происходит на основе ассоциаций, связанных со знакомыми предметами, впечатлениями, литературными произведениями) .
7. В среднем и старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры (2-3 чел.) . вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят игрушки.
8. Сюжет режиссерской игры – цепочка действий;
9. Главный компонент – речь.
10. В этой игре часто используется много персонажей, но активно используемых, за которых ребенок говорит, не более трех - четырех.
11. Дети учатся планировать по замыслу игру, видеть картину игры.(как говорил Ушинский К. Д., ребенок учится распоряжаться своими силами) .
12. Малыши приобретают умения посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций, т.е. глазами разных персонажей, что важно для развития сюжетно-ролевой игры. Овладев режиссерской игрой, ребенок сможет взаимодействовать с реальным партнером в сюжетно – ролевой игре.

ВЫВОД: режиссерские игры создают предпосылки для возникновения сюжетно – ролевой игры, но и с появлением этой игры режиссерские не исчезают. Взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.

1. Педагогические условия развития режиссерской игры:

1. Наличие у ребенка индивидуального пространства для игры (ребенок прячется под стол, стул; «домик» в подвижной игре («Колдуны») , комната в «Дочки-матери» - ребенку необходимы четкие границы своих владений)

Просто необходимы –

• различные ширмы (готовые и сделанные своими руками) – в виде занавеса, книжки-раскладушки, гибкие…
• коробки из-под обуви
• подвижный фланелеграф (Урадовских Г. В.) – к палке прикрепляют полотно из сшитых между собой нескольких кусков ткани и при помощи лоскутов различной формы и цвета, ниточек, отмотав нужный фон, ребенок придумывает сюжет и начинает действовать…
• неоконченные макеты.

1. наличие мелкого игрового и неигрового материала, главной особенностью которых является их многофункциональность.

Можно использовать –

• машинки, куколки, зверюшки, кораблики, деревья…
• набор кубиков Гаспаровой Е. М. (простые кубики и кубики с личиками – устанавливая между ними различные связи и отношения, ребенок создает сюжет) .

1. осуществление опосредованного руководства (взрослый просит пояснить те или иные действия, помогая найти интересное занятие, что служит толчком к режиссерской игре) .Целесообразно воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Лучше прибегать к постановке проблемного задания («Подумай, как твой Незнайка может оказаться на Луне?») , наводящего вопроса («Не пора ли Мишутке ложиться спать?») . (однако следует помнить, что и такое вмешательство в режиссерскую игру должно быть тактичным, что бы не разрушить ее) .
2. Целесообразно вовлекать детей в сотворчество с педагогом, чтобы они «видели» игру до ее начала («Давай сочиним сказку», «Я начну сказку, а ты ее продолжишь…», «Я расскажу историю, а ты ее покажешь»…) .

Режиссерская игра – неотъемлемая часть жизни ребенка – дошкольника, «хрупкое творение» малыша, которое при неправильной позиции взрослого может в мгновение исчезнуть, оставив у него в душе разочарование.

Поэтому педагогу так необходимо тщательно продумывать и учитывать все условия для развития этого вида игр.

Режиссерские игры в детском саду – это развлечение дошкольников, при котором ребенок самостоятельно разрабатывает план действий, продумывает сценарий игры, придумывает главных и второстепенных героев, дает им имена. Он выбирает, чем закончится игра, составляет правила. Малыш играет роль каждой игрушки.

Игра, в которую ребенок играет в присутствии опытных профессиональных педагогов, рассказывает о его эмоциональном состоянии, уровне интеллекта и развития, о переживаниях и стремлениях.

Режиссерскими играми малыш занимается с рождения. Каждый родитель наблюдал, как дети управляют куклами, которым дают имена, строят между ними диалоги и составляют продуманный сюжет игры. Дети, которые научились ходить, берут с собой в постель мягкие игрушки, укладывают спать, катают на машинках или водят на прогулку.

Театрализованные постановки в детском саду помогают педагогам понять, в какой семейной обстановке живет малыш. Если он в процессе игры создает конфликты, то, скорее всего, семейная обстановка неспокойна.

Значение режиссерских игр для дошкольников

Сущность режиссерских игр в дошкольном учреждении (ДОУ) состоит в таких целях:

• Обучение детей свободному открытому общению.
• Стимулирование дошкольников первыми вступать в диалог.
• Обучение детей формулировке предложений, осмысленному и точному выражению мыслей.
• Обучение детей внимательно слушать собеседника.
• Формулировка самостоятельности у дошкольников, способности делать выбор.

В ДОУ обычно находятся декорации, с помощью которых дети и воплощают сценарий, который придумали самостоятельно. Постановки для дошкольников важны, потому что при их отсутствии малыш не сможет в полной мере социализироваться и стать полноценным членом общества.

В каждом дошкольном учреждении имеется картотека театрализованных игр, с помощью которой воспитатели занимаются развитием детей.

Игры в младшей группе

Воспитанники младшей группы дошкольного учреждения не способны воплотить с помощью декораций ситуацию, предложенную воспитателем. Поэтому предоставьте им свободу действий, предварительно показав собственный пример управления персонажами.

В младшей группе поиграйте в такие игры:

• Воспроизведение сказки «Колобок». Задача педагогов – самостоятельно сделать из бумаги или ткани персонажей. Заинтересуйте детей, проведя показательное выступление. Воспроизведите сказку, озвучивая героев правдоподобно, называйте их по именам и говорите разными голосами. Когда вы покажете детям выступление, предложите им поиграть в эту же игру. Если вы их заинтересовали, они охотно будут импровизировать, наделяя героев другими особенностями характера.
• Игра для второй младшей группы «Превращение». Возьмите предмет, который знают дети. Посадите малышей в круг и передавайте предмет по очереди каждому. Когда он окажется у него в руках, тот должен поступить с предметом по-своему. Например, ручка станет отверткой, палкой, щеткой, градусником, расческой, мяч – яблоком, камнем или колобком, книжка – шоколадкой и т. д.

Дошкольники умеют импровизировать, но для этого им нужен пример старшего товарища. Перед тем как вовлекать в игровой процесс детей, покажите, как правильно играть на своем примере.

Игры для средней группы

Дошкольники 4–5 лет уже знают свойства окружающих предметов, им известны сказки, они осознают последствия некоторых своих действий. Для них подойдут игры:

• Разыграйте сюжет сказки «Маша и медведь». Выберите детей, которым подойдет роль Маши, медведя, введите второстепенные роли: зайчик, ежик и т. д. Дети будут импровизировать, поскольку сказка им уже знакома, но воспитатели должны мотивировать их. Оденьте ребят в подходящие костюмы и в ходе игры рассказывайте сюжет сказки, чтобы малыши не запутались. Вы выступаете в роли ведущего.
• Играйте с ребятами, сидя в кругу. Попросите представить себя в роли зайчика (или другого персонажа) и рассказать о себе. Поработайте так с каждым малышом в группе.

С помощью таких упражнений ребята средней группы научатся совмещать слова и действия, работать в команде и формулировать мысли при ведении диалога.

Игры для детей старшей группы

Игры для старших дошкольников учат ребят не только говорить как персонажи, но и чувствовать их эмоции. Дети осознают, что они должны правдоподобно изобразить доверенного ему персонажа.

Театрализованные игры для старшей группы:

• Попросите ребят разбиться на пары. Одному ребенку в паре дайте волшебную палочку (любой подходящий предмет). Пусть он спросит у друга: «Что я могу сделать, чтобы тебе было хорошо?» и коснется его волшебной палочкой. Тот отвечает, чего бы он хотел. Например: «Станцуй» или «Спой». Тут у малышей неограниченный выбор. Позже ребята меняются ролями.
• Разбейте детей на 2 команды. Одна команда будет изображать животных. Каждый малыш должен двигаться, кричать и вести себя как животное в зоопарке, в то время как вторая группа будет ходить по импровизированному зоопарку и фотографировать животных. Позже команды меняются ролями.
• Начертите на полу или на асфальте полосу шириной не более 40 см. Объясните ребятам, что это мост, через который нужно пройти, чтобы не упасть в глубокий овраг. Идти по мосту могут 2 человека с разных сторон, чтобы он не перевернулся. Ребята самостоятельно договариваются, в каком темпе они идут и на середине моста аккуратно обойти друг друга.

Старшие дошкольники учатся договариваться между собой с помощью режиссерских постановок, взаимодействовать и находить компромисс.

Игры для подготовительной группы

Ребята, которые скоро пойдут в школу, уже многое умеют и знают. Игры для них направлены на закрепление социальных навыков и на обучение общения со взрослыми. Они являются продолжением режиссерских игр старшей группы. В подготовительной группе играйте с детьми в такие игры:

• Воспитатель соединяет правую ладонь с левой ладонью ребенка, а левую ладонь – с правой ладонью малыша. В таком положении пара обходит препятствия в помещении. Препятствиями выступают столы, стулья, подушки и т. д.
• Попросите ребят нарисовать картинку, в которой воплощен сюжет их любимой сказки. После этого ребенок рассказывает, что он нарисовал и объясняет историю, которую он запечатлел на рисунке.
• Посмотрите с ребятами мультфильм, который длится до 5 минут. Заранее подготовьте костюмы и другие реквизиты. После просмотра предложите ребятам сыграть мультфильм. Распределите между ними роли, оденьте их в костюмы и дайте детям возможность импровизировать.

Условия успешной постановки

Чтобы заинтересовать дошкольников, нужно:

• Создавать у них положительные впечатления о жизни.
• Создать комфортные условия, обеспечив реквизитами и костюмами.
• Дать ребятам время на импровизацию.
• Показать пример интересной постановки.

Воспитатели – это не только ведущие, они обеспечивают полное руководство над играми детей, чтобы ребята не вступали в конфликтные ситуации. Цель упражнений – научить детей жить среди людей в комфорте, а не в напряжении. Правильно воплощенные постановки развивают ребенка как сильную личность.

Детская игра в театр раскрепощает и рождает удивительную, радостную атмосферу, помогает развить артистические способности, сформировать адекватный современным потребностям стиль поведения, приобщает к музыкальной культуре, художественной литературе, в увлекательной форме знакомит с правилами этикета, фольклором и национальными традициями. Поэтому так важно, чтобы театральная игра присутствовала в жизни дошкольника, а педагоги не забывали о таких интересных, оригинальных и творческих формах работы с малышами, как спектакль и концерт, импровизация и этюд.

Смысл театрализованной игры

Мир кукольного театра - это невинность детства, его чистота и непосредственность, и мудрость философа. Для меня театр кукол всегда таит особое очарование, поскольку является уникальным явлением в сфере искусства: по своей удивительной простоте и, одновременно, по своей многозначности это настоящая Вселенная таинственного и образного, загадочности и фантазии. Возникая в реальном времени и пространстве, театр кукол возвращает нашим душам истинную сущность…

Деятельница индийского театра кукол Капила Ватсяаян

Основные цели и задачи

Театрализованная игра - это основа театрального занятия, одна из ведущих форм театрализованной деятельности в детском саду, в рамках которой дети разыгрывают в лицах литературный, сказочный сюжет или сцену из реальной жизни с помощью специальных инструментов для передачи образа, таких как, мимика, жесты, выразительная речь, пластика тела. Режиссёрская игра пробуждает воображение и фантазию, открывает в личности ребёнка скрытые таланты, раскрывает творческий потенциал. Игра-драматизация развивает внимание, память, способствует свободному самовыражению, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах.

Цели проведения:

• расширить узкие традиционные рамки рационального мировосприятия, активизировать способность детей к образному восприятию мира людей, культуры, природы;
• создать благоприятную творческую атмосферу, способствующую развитию фантазии, совершенствованию речевой и поведенческой культуры;
• гармонизировать отношения ребёнка с внешним миром, помочь ему почувствовать себя более уверенным и защищённым в противоречивой социальной среде.

• Эмоционально-психическая область - обогащение внутреннего мира ребёнка, развитие психических процессов:
  • развивать способность чувствовать и понимать эмоциональный мир и переживания литературных и сказочных персонажей;
  • формировать чувство эмпатии, сопереживания;
  • способствовать снятию психоэмоционального напряжения;
  • совершенствовать память во время запоминания роли, внимание в процессе отслеживания событий сюжетной линии, образное мышление и фантазию;
  • способствовать раскрытию способностей и талантов, помогать преодолевать психологические комплексы, развивать уверенность в собственных силах.
• Коммуникативная область - стимулирование развития речи:
  • добиваться чёткости произношения с помощью артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики;
  • расширять словарный запас, развивать умение грамотно выстраивать диалогическую речь;
  • владеть приёмами интонационной и образной выразительности речи.
• Социализация - освоение правил и норм поведения в обществе, пробуждение интереса к индивидуальному поиску и коллективному творческому сотрудничеству посредством участия в спектаклях, этюдах, сценках, импровизациях, помощи в оформлении костюмов и декораций.
• Духовно-нравственное и эстетическое воспитание - формирование представлений о добре и зле, развитие умения чувствовать прекрасное.
• Физическое развитие - совершенствование пластических возможностей, координации тела.

Театрализованная игра пробуждает интерес к индивидуальному и коллективному творческому поиску

Две противоположные тенденции, препятствующие реализации творческих возможностей детской игры в театр:

• В стремлении продемонстрировать яркий, впечатляющий результат воспитатели репетируют с детьми не только слова роли, но и средства выразительности, старательно заучивая жесты, интонации, движения в процессе многочисленных тренировок. Однако умения, приобретённые методом подобного искусственного натаскивания, не используются ребёнком на практике в процессе свободной игры.
• Другая крайность характеризуется пассивным поведением педагога. В реальной жизни подобное невмешательство трансформируется в полное игнорирование театральной игры: воспитанники сами себя занимают, роль педагога сводится к подготовке однотипных атрибутов для театральных постановок. Работой над спектаклями занимается в основном музыкальный работник, а свободная игра в театр, несмотря на свою возрастную востребованность, практически отсутствует в жизни ребят.

Преодолеть противоречивую проблему поможет изучение и освоение технологии театрализованной игры, на основе которой педагоги будут выстраивать плодотворную работу со своими воспитанниками.

Видео: игра в кукольный театр как средство развития речевых и познавательных способностей

https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w Video can’t be loaded: РАЗВИТИЕ РЕЧИ и ПАМЯТИ I Кукольный Театр | Советы Родителям 👪 (https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w)

Приёмы подготовки и проведения театральной игры в старшей группе

Спектр игровых приёмов в старшей группе является достаточно разнообразным:

• Моделирование воображаемого сюжета или ситуации в форме небольшого этюда-импровизации, разыгрывание детьми сценок в рамках самостоятельно придуманного диалога, например: «Телефонный разговор», «На игровой площадке», «Кот Базилио и Лиса Алиса», «Старик и старуха из сказки о Золотой Рыбке» и т. д. Педагог помогает разобраться с характером роли, придумать реплики, продумать линию диалога.
• Творческая беседа, которая помогает раскрепостить воображение ребёнка, прочувствовать характер, эмоциональное состояние персонажа, подобрать наиболее точные мимические, интонационные, пластические инструменты для перевоплощения в образ героя. Своими вопросами (Какой твой герой? Что тебе нравится в нём, а что нет? Как он должен говорить, двигаться? Как он выглядит, во что одет?) педагог подводит воспитанника к глубокому и осознанному восприятию роли, помогает ему вжиться в создаваемый образ.
• Игровые тренинги по ритмопластике и актёрскому мастерству, помогающие овладеть выразительными приёмами передачи образа:
  • интонация - отработка самостоятельного выразительного произношения слов и реплик с определённой интонацией (радость, удивление, печаль, страх, отвага и т. д.);
  • статическая поза - обучение умению изобразить в неподвижной позе какой-нибудь объект живой и неживой природы или персонаж (птицу, цветок, конькобежца, бегуна, бабочку).
  • жестикуляция - во время артистических игровых упражнений дети осваивают навыки передачи ощущений (мне жарко, холодно), имитации действия (мою посуду, раскатываю тесто, леплю из пластилина) с помощью языка жестов.
  • мимика - овладение навыками считывания информации об эмоциональном состоянии собеседника по выражению его лица, затем дети учатся передавать своё настроение или эмоциональную реакцию средствами мимической выразительности.
• Метод аналогий и ассоциативного сравнения - стимулирует пробуждение фантазии и поискового мышления ребёнка во время творческой работы над ролью.

Разыгрывание детьми сценок в форме самостоятельно придуманного диалога развивает воображение и коммуникативные способности

В зависимости от модели поведения педагога приёмы могут быть:

• прямыми - непосредственный показ со стороны педагога и подражательная деятельность ребёнка;
• косвенными - педагог побуждает воспитанника проявлять самостоятельность и активность действий.

Таблица: театральные игры в стихотворной форме

Расскажи стихи с помощью мимики и жестов. «Убежало молоко» (М. Бородицкая) Убежало молоко. Убежало далеко! Вниз по лестнице скатилось, Вдоль по улице пустилось, Через площадь потекло, Постового обошло, Под скамейкой проскочило, Трёх старушек подмочило, Угостило двух котят, Разогрелось - и назад. Вдоль по улице летело, Вверх по лестнице пыхтело И в кастрюлю заползло, Отдуваясь тяжело. Тут хозяйка подоспела: - Закипело? Закипело! В пантомиме участвуют все дети. Перед началом можно вспомнить и спросить детей, видели ли они, как «убегает» из кастрюли молоко. Стихотворение читается несколько раз, уточняются движения и мимика. Детей можно разделить на подгруппы: зрители и актёры, затем они меняются ролями.	Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В. Степанов) Цель: развивать пантомимические навыки. Воспитатель читает, дети имитируют движения. Был у зайки огород, Ровненьких две грядки. Там играл зимой в снежки, Ну а летом - в прятки. А весною в огород Зайка с радостью идёт! Но сначала всё вскопает, А потом всё разровняет. Семена посеет ловко И пойдёт сажать морковку. И глядишь - на грядке вновь Вырастут горох, морковь. А как осень подойдёт, Урожай свой соберёт. И как раз - здесь закончился рассказ!
«Договорим то, чего не придумал автор» Цели: развивать диалогическую и монологическую речь детей; воспитывать коммуникативные качества. Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Начинает воспитатель: Муха, Муха-Цокотуха. Дети хором произносят слова сказки: Позолоченное брюхо. Муха по полю пошла, Муха денежку нашла… В.: Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха. Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например: - Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю… нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим праздник… Или: - Что это? Денежка? Интересно, кто её мог здесь обронить? Может, медведь шёл по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить?	«Песенное творчество» На полянке, на лугу Три медведя жили, Три медведя жили, Малину есть любили. Как малину найдут - Сразу песню запоют. Папа Миша низко пел: «Ля-ля-ля-ля». Мама нежно песню пела: «Ля-ля-ля-ля». А Мишутка-медвежонок Звонко песню распевал Да малину доедал: «Ля-ля-ля-ля!» Пропеть свои имя и фамилию, адрес, имя мамы и т. д. Пропеть диалог: «Оля, где ты?» - «Я здесь». (С весёлыми и ласковыми интонациями.)
Игры на развитие пластики: Цель: развивать двигательную способность, моторику разных частей тела, координацию движений, умение выполнять движения по тексту. Два притопа, два прихлопа, Ёжики, ёжики (вращения кистями) Наковали, наковали (удары кулачком по кулачку) Ножницы, ножницы (перекрещивание рук). Бег на месте, Бег на месте, Зайчики, зайчики (прыжки). Ну-ка, дружно, Ну-ка, вместе (пружинка), Девочки-мальчики. Шла коза по лесу, по лесу, по лесу, Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу. Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, И ножками потопаем, потопаем, потопаем. Головкой покачаем… И начнём сначала. Лыжи весело берём И по снегу все пойдём. По сугробам высоко Ноги поднимаем, А по льду совсем легко, Тихонечко шагаем. Мы деревья и кусты Змейкой обойдём, И к пушистой ёлке Вскоре мы придём.	Игры на развитие пластики: Нужно спортом заниматься (дети «натягивают» спинку, плечи назад): Каждый день тренироваться. Мы начнём сейчас без промедления. И ногами дружно топать, И в ладоши громко хлопать - Выполняем правильно движения. Повороты влево-вправо, Занимаемся на славу. Будем все здоровыми и сильными! А теперь - прыжки на месте, Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе - Мы должны быть самыми красивыми! Я на скрипочке играю: Тир-ли-ли да тир-ли-ли. Скачут зайки на лужайке, Тили-ли да тили-ли. А теперь на барабане: Трам-там-там, трам-там-там. В страхе зайцы разбежались По кустам, по кустам. Я иду, я иду, поднимая ножки, У меня на ногах - новые сапожки. Высоко, высоко поднимаю ножки, Чтобы всем показать новые сапожки. Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то какая! Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то большая! Высоко, высоко, высоко подпрыгну. Не боюсь, не боюсь, лужу перепрыгну.

Загадки о сказках

Начинать занятия по театрализованной деятельности можно с загадок по мотивам популярных сказок:

• Над простым моим вопросом
  Не потратишь много сил.
  Кто мальчишку с длинным носом
  Из полена смастерил? (Папа Карло).
• Бабушка внученьку очень любила,
  Красную шапочку ей подарила.
  Девочка имя забыла своё.
  Вы подскажите, как звали её? (Красная Шапочка).
• Носик - круглый пятачок.
  Им везде удобно рыться.
  Хвостик - маленький крючок.
  Вместо туфелек - копытца.
  Трое их, и до чего же
  Братья меж собой похожи.
  Угадай же без подсказки,
  Кто герои нашей сказки? (Три поросёнка: Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф).
• Был он долго неизвестным.
  Стал он - каждому дружком.
  Всем из сказки интересной
  Мальчик-луковка знаком. (Чиполлино).
• Лечит маленьких зверят,
  Лечит взрослых и ребят.
  Сквозь очки на всех глядит
  Добрый доктор… (Айболит).
• Возле леса, на опушке,
  Трое их живёт в избушке.
  Три стола там и три кружки,
  Три кровати, три подушки.
  Угадали без подсказки,
  Кто герои этой сказки? (Три медведя).
• Кто-то за что-то ухватился цепко.
  Тянет - не вытянет, ох, засела крепко.
  Позову помощников, пускай прибегут.
  Вытянет упрямицу только общий труд.
  Кто засел так крепко? Может, это… (Репка?).
• Как медленно близится вечер.
  Хочу, чтоб быстрей он настал.
  Хочу в золочёной карете
  Явиться на сказочный бал.
  Никто во дворце не узнаёт,
  Откуда я, как я зовусь.
  Однако лишь полночь настанет,
  Я снова в избушку вернусь. (Золушка).
• Старушка цветочек один сорвала
  И девочке Жене его отдала.
  В его лепестках есть волшебная сила,
  Их девочка Женя о чем-то просила.
  И что-то шептала, его отрывая.
  Скажи, как зовётся сказка такая? (Цветик-семицветик).
• Там синее море
  И берег пологий.
  Старик вышел к морю,
  Чтоб невод забросить.
  Теперь мы читателя
  Нашего спросим,
  Кого он поймает,
  И что он попросит? (Золотую Рыбку).
• На сметане он замешан,
  На окошке был остужен.
  Круглый и румяный бок.
  Покатился … (Колобок).
• Добродушный и незлобный
  Этот милый чудачок.
  Друг его - такой особенный
  Очень милый - Пятачок.
  Для него прогулка - праздник
  И на мёд - особый нюх.
  Этот плюшевый проказник - медвежонок … (Винни-Пух).

Виды театрализованных игр

Игра является ведущей психической деятельностью дошкольников, это наиболее интересный и понятный ребёнку способ переработки и выражения информации, эмоциональных реакций. У детей 5–6 лет выражена актуальная потребность в коллективной театрализованной деятельности, игры отличаются разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. В играх находят отражения события и переживания как из личного опыта дошкольников, так и выходящие за рамки их личного опыта, происходящие в жизни страны и всего мира.

Театрализованная игра выступает действенным средством социализации дошкольника, поскольку в процессе проигрывания различных ситуаций, сценок, сказок происходит осмысление их нравственного подтекста и освоение норм поведения, эмоциональное и речевое развитие ребёнка.

Игры-драматизации

Драматизация - самостоятельное разыгрывание ребёнком литературной или сказочной истории или сценария по мотивам стихотворения, потешки, фольклорного произведения. Старших дошкольников такая игра привлекает тем, что в ней необходимо взаимодействовать с людьми и подключать свой жизненный опыт, проигрывать различные роли, импровизировать.

Классический вариант игры-драматизации предполагает запоминание и озвучивание ребёнком-артистом готового текста роли, но допускается и свободный вариант творческой игры «на свой лад» без предварительной проработки. Образ создаётся с помощью интонации, выразительной мимики и жестикуляции, пластики движений. Дети перевоплощаются в литературного или сказочного героя, невольно наполняя его образ своими личностными чертами. Драматизации могут разыгрываться без зрительской аудитории или в жанре концертного представления. Если они проводятся с использованием традиционной театральной атрибутики (сцена, декорации, костюмы и т. д.), то называются театрализациями.

Виды драматизации:

• игровая имитация образов героев литературных произведений, сказочных животных;
• ролевое воспроизведение диалогов из текста;
• инсценированные постановки песен, фрагментов стихотворений, народных и авторских сказок, фольклорных и литературных произведений;
• разыгрывание спектаклей (драматический спектакль, мюзикл, пантомима, спектакль на основе хореографической постановки и ритмопластики) по мотивам одного или нескольких произведений;
• спонтанные игровые импровизации на основе известного литературного сюжета.

Видео: инсценированная постановка сказки «Гуси-Лебеди»

https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk Video can’t be loaded: Детская сказка «Гуси Лебеди 2015» (Видео для развития детей) (https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk)

Видео: музыкальный спектакль по произведению «Мойдодыр»

https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU Video can’t be loaded: Театральная постановка Мойдодыр, детский сад 328 Красноярск (https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU)

Видео: ролевая сценка-шутка на тему «Семья»

https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M Video can’t be loaded: Сценка-шутка «Семья» (видео от Валерии Вержаковой) (https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M)

Режиссёрские игры

Режиссёрская игра - ребёнок, как режиссёр или постановщик театрального действия, управляет игрушками, марионетками или их аналогами, произносит слова за «актёров» и одновременно является рассказчиком. Режиссёрские игры могут быть как индивидуальными, так и коллективными, требующими согласованности действий и творческих идей.

В процессе режиссёрской игры ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами-заместителями

Классификация режиссёрских игр:

• Кукольный театр (настольный, напольный, стендовый). Используются как готовые, изготовленные промышленным способом (настольные театральные игры, бибабо), так и куклы ручной работы, созданные детьми из бумаги, картона, подручного, природного, бросового материала. Виды кукол:
  • Марионетка - ребёнок манипулирует куклой с помощью нитей, прикреплённых к её голове и конечностям.
  • Картонажные - плоские, объёмные (цилиндрической и конусообразной формы, из бумажных коробок).
  • Верховые (тростевые, бибабо, на ложках) - одной рукой ребёнок придерживает корпус, другой водит тростями, прикреплёнными к рукам куклы.
  • Теневая - плоский силуэт с помощью направленного потока света создаёт теневое изображение на экране-сцене.
  • Перчаточная - надевается непосредственно на кисть руки (перчатки, варежки, носки).
• Театр в виде развёрнутой книжки с объёмными декорациями.
• Театр теней (живой, ручной, пальчиковый, кукольный).

Видео: кукольный театр на основе русской народной сказки «По щучьему велению»

https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4 Video can’t be loaded: «По щучьему велению» показывают дети старшей группы (https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4)

Видео: настольный кукольный театр своими руками по мотивам сказки «Гуси-Лебеди»

Организация и проведение занятия в форме театрализации

В старшей группе плановые занятия по театрализованной деятельности проводятся 2 раза в неделю в течение 25 минут, некоторые из них могут быть проведены в оригинальной форме театрализованной игры. Однако не стоит ограничиваться узкими временными рамками проведения игры, возможно увеличение деятельности занятия или разбивка работы над драматизацией на несколько занятий. Структура игрового занятия в целом не отличается от классической трёхчастной модели (организационная, основная и итоговая) любого занятия в детском саду, но проведение игры-драматизации или режиссёрской игры потребует от педагога предварительной работы. Кроме того, следует учитывать специфику игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Проведение любых театрализованных игр требует творческого подхода и внимательного отношения педагога

Специфика театральной игры у старших дошкольников

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. У ребят 5–6 лет театральная игра характеризуется следующими особенностями:

• Усложняются и совершенствуются исполнительские навыки, увеличивается степень самостоятельности подбора средств образной выразительности, развивается коллективное сотрудничество.
• Фабула литературного или фольклорного сюжета воспринимается как ориентировочная основа, опираясь на которую ребёнок импровизирует, самостоятельно придумывает продолжение истории, объединяет несколько известных или вымышленных ситуаций в виде своеобразного коллажа, используя фантазию и воображение, например, «Волшебный мир сказок А.С. Пушкина».
• Игра становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, создающего образ персонажа.
• Диапазон театральных специальностей в игровой деятельности расширяется, каждый ребёнок выбирает сообразно своим способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформитель», «билетёр» или «режиссёр».
• Дети чаще экспериментируют и пробуют свои силы в области самостоятельной режиссёрской деятельности. Ребёнок смелее осваивает пространство режиссёрской игры, управляя куклами или игрушками, придумывая сказки с продолжением.
• Литературный материал для диалогов, сценок, игровых этюдов становится более сложным, наполненным глубоким мировоззренческим и нравственным содержанием. Такие тексты формируют умение понимать не только буквальный, поверхностный смысл произведения, но и видеть тонкий, скрытый подтекст.

В старшей группе усложняются и совершенствуются исполнительские навыки детей, развивается коллективное сотрудничество

Игровые позиции и умения, которые формируются в процессе приобретения опыта театрализованной игры:

• Умение быть благодарным зрителем:
  • позиция умного, тонкого критика и советчика;
  • умение приветствовать артистов аплодисментами, досмотреть постановку до конца, владеть навыками театральной культуры.
• Освоить артистические приёмы самовыражения (мимика, жесты и т. д.) для передачи художественного образа персонажа, уметь правильно управлять куклой в режиссёрской игре.
• Ознакомиться с позициями «постановщика» и «автора сценария», совершенствовать умение воплощать свои творческие задумки с помощью организации согласованного взаимодействия и сотрудничества с другими участниками игры: не конфликтовать, соблюдать очерёдность вступления в театральное действие и т. д.
• Овладеть игровыми навыками «костюмера» и «декоратора»: самостоятельно создавать эскизы сценического оформления спектакля, изготавливать театральные атрибуты и элементы костюмов, на занятиях по рисованию и конструированию из бумаги оформлять оригинальные пригласительные, рисовать афишу.

Порядок подготовки спектакля на занятиях

Подготовительный этап:

• Познавательная беседа о театре.
• Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений и песен, которые помогут почувствовать атмосферу произведения, сформировать образы персонажей.
• Художественная практическая деятельность по мотивам произведения на занятиях по рисованию и лепке.
• Работа по развитию культуры и техники речи:
  • диалоги по картинкам в ролевом исполнении;
  • упражнения для совершенствования дикции, дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика;
  • упражнения, нацеленные на развитие приёмов, усиливающих вербальную, пластическую и мимическую выразительность создаваемого образа.
• Этапы подготовки драматизации сказки:
  1. Выбор произведения и обсуждение с детьми, распределение ролей.
  2. Деление текста на сценические эпизоды и пересказ их детьми.
  3. Начальная репетиционная проработка эпизодов в виде импровизационных этюдов.
  4. Постановка танцевальных номеров, работа над музыкальным сопровождением, подготовка костюмов и эскизов декораций.
  5. Работа над текстом, уточнение понимания характеров героев, мотивации их действий.
  6. Проработка сценической выразительности поведения персонажей.
  7. Репетиционная работа над отдельными мизансценами с элементами реквизита и музыкальным сопровождением.
  8. Репетиция всей постановки с деталями костюмов и сценического оформления.

Работа над музыкальным сопровождением является важной составляющей театральной постановки

Организационная часть театральной игры длится не более 5 минут и призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание. Педагог традиционно использует сюрпризный момент, загадки, стихотворения, просмотр иллюстраций, прослушивание песен.

• Воспитатель приглашает ребят совершить удивительное путешествие в необычную, загадочную страну под название «Театр», в которой происходят чудесные превращения, куклы оживают, танцуют и поют, сказочные герои ждут гостей, а птицы и звери говорят на человеческом языке. Лёгкое движение волшебной палочки превращает детей в артистов. В волшебном мире театра они находят сундучок, а в нём письмо с загадками, которые помогут понять, какая сказочная история будет разыгрываться.
• Дети слышат стук в дверь. Вбегает сказочный герой и рассказывает свою печальную историю о том, что Королева Сказки попросила передать детям срочную и очень важную телеграмму. Но он так торопился выполнить важное поручение, что споткнулся и упал в лужу, телеграмма промокла, буквы расползлись, теперь не все слова можно прочитать. Сказочный герой обращается за помощью к ребятам, которые прочитают текст телеграммы и догадаются, в какую же сказку их пригласила Королева.
• Воспитатель вместе с детьми вспоминает любимые сказки. Затем воспитатель предлагает детям отправиться в сказочную страну, где живут волшебные феи, которые передадут знания и умения и помогут детям стать настоящими артистами. Жители этой страны поют и танцуют, очень любят увлекательные игры и потешные забавы. Для того чтобы отправиться в сказочное путешествие, детям необходимо проговорить волшебные слова и прихватить с собой фантазию.

Вводная часть театральной игры призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание

Основной этап игры в театр посвящён непосредственному разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета. В старшей группе продолжительность основной части занятия в соответствии с возрастными нормами составляет примерно 15–20 минут.

Основной этап игры-драматизации посвящён разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета

Итоговая часть (2–3 минуты) - воспитатель благодарит всех участников спектакля и зрителей, дети делятся впечатлениями и анализируют постановку, обсуждая такие вопросы:

• Понравился ли спектакль и почему?
• Кто из персонажей (артистов) произвёл самое большое впечатление и почему?
• Понравилось ли артистам исполнять роли в театре?
• Как поработали художники по костюмам и декорациям?

Таблица: примеры игр-имитаций и игр-импровизаций

Сценка «Непослушные внуки»	Тренирует навыки интонационной выразительности речи. Детей распределяют по парам. Первая пара перевоплощается в бабушку и дедушку, а вторая будет изображать разные модели поведения внуков. Бабушка и дедушка настойчиво уговаривают детей съесть какое-либо блюдо (каша, суп…). Оба малыша отказываются от предлагаемого им блюда, но делают это в разной манере: внучка - демонстративно капризничает и явно раздражает своим поведением старших; внук - выбирает вежливый стиль отказа, поэтому бабушка и дедушка снисходительно уступают ему. Этот же сюжет можно разыграть в варианте с малышами-животными, например, щенки должны лаять, утята крякать.
Пантомима «Лепим снеговика»	Воспитатель проговаривает последовательность действий, а дети выразительными жестами их имитируют. В.: «Представьте, что у нас проходит занятие по лепке. Вы расселись за рабочими столами, приготовили цветной пластилин, дощечки, стеки. Отщипываем кусочек пластилина и раскатываем большой шарик для туловища нашего снеговичка, затем шарик поменьше для головы. Итак, приступаем к работе. А что же делаем затем? Верно, лепим мелкие детали: глазки, носик, ротик, ведёрко. Отлично, а теперь покажите друг другу свои поделки, рассмотрите и с помощью мимики и жестов проявите свою эмоциональную реакцию».
«Сказка на новый лад»	В.: «Представьте, что вы оказались в сказке «Гуси-лебеди», встретили на лесной поляне Машеньку, которая ослушалась наказа батюшки и матушки, оставила своего маленького братца без присмотра и беззаботно играет с подругами. Расскажите, о чём бы вы с ней поговорили, как помогли спасти Ванечку, в какое путешествие отправились, какие приключения пережили, с кем повстречались»…
«Помоги зайке»	Дети вместе с воспитателем вспоминают известное стихотворение А. Барто про зайку, которого бросила хозяйка. Воспитатель берёт в руки мягкую игрушка зайчика и обращается к детям со словами: «Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький зайчонок. Он совсем одинокий и несчастный, он промок и хочет кушать. Каждый из вас может его подержать, приласкать, согреть, накормить, сказать ему добрые искренние слова». Дети по очереди берут игрушку в руки, воспитатель помогает найти нужные слова.
«Цветочная поляна»	Звучит красивая мелодия, дети сами придумывает танцевальные движения, пластически изображая танец цветов на поляне. Затем музыка внезапно прерывается, это резкий порыв ледяного ветра заморозил цветы (малыши замирают в статической позе).
«Пантомимы-миниатюры»	Прошёл тёплый летний дождь, радостно бегаем и прыгаем по лужам. Утренние сборы в детский сад: умываемся, чистим зубы, одеваемся, обуваемся. Помогаем маме по дому: подметаем пол, лепим пельмени, моем посуду, убираем игрушки, поливаем цветы. Как падают осенние листья, колышутся на ветру ветки дерева, капает дождик. Варим кашу: насыпаем крупу, набираем воду в кастрюлю. Пикник у костра: собираем дрова, отламываем веточки, разжигаем огонь, подкладываем дрова. Собираемся в поход: складываем вещи в рюкзак, отправляемся в пешую прогулку, ищем место для ночлега, устанавливаем палатки. Лепим снежную бабу, строим снежную крепость, играем в снежки. Цветок: семечко, согретое тёплыми лучами, прорастает в стебель, наливается бутон, распускается цветок, улыбаясь каждым лепестком солнцу. Бабочка или пчела села на цветок. Ловим бабочку сачком, ничего не получается. В зоопарке: обезьяна корчит рожицы, лев нежится на солнце. Королевское семейство: капризная принцесса, гордая королева, важный король. В цирке: клоун на арене, наездник на лошади, дрессировщик с хищниками. День рождения: гости поздравляют именинника, дарят подарки. Спортивные состязания: бегуны, лыжники, волейболисты, футболисты, пловцы, штангисты и т. д.
Игры-этюды	Во время игры с другом, вы повздорили, обиделись. Но это же ваш близкий друг - простили, улыбнулись, помирились. Вы на даче помогаете родителям собрать ягоды. Немного потрудились, сели отдохнуть и полакомиться ароматной клубникой, сладкой малиной. Представьте себя маленьким котёнком, которого любящий хозяин гладит. Котёнок от удовольствия мурлычет, трётся мордочкой о руку хозяина. Изобразите пингвина, идущего по льду. У вас с другом (подругой) один воздушный шар на двоих, вы поссорились и отнимаете шар друг у друга, шарик лопнул, а вы заплакали. Снеговик под лучами весеннего солнца загрустил, обмяк, почувствовал недомогание.
«Пейзаж» - игра на развитие воображения	В.: «Ребята, вообразите, что вы художники. Ваши руки - кисти, которыми вы набираете зелёную краску и рисуете сочную, нежную траву. Жёлтой краской изобразим круглое солнышко с тонкими лучами, милой улыбкой и счастливыми глазами. Теперь нарисуем высокое голубое небо. Ой, а что так благоухает? Рисуем цветы на полянке. Какие? Пусть это будут белоснежные ромашки. Прислушайтесь, кажется, это ветер напевает весёлую песенку, а где-то неподалёку журчит ручей».
«Электроник и клоун»	Игра-перевоплощение, нацеленная на развитие способности имитировать движения. Изображение механического способа передвижения мальчика-робота требует мышечного напряжения рук, ног, корпуса. Руки плотно прижаты к корпусу, ребёнок делает резкие повороты, наклоны, шаги в разных направлениях, сохраняя неподвижное, застывшее положение шеи и плечевого пояса. Гибкие, пластичные телодвижения гуттаперчевого тряпичного клоуна совсем иные, они связаны с необходимостью расслабить тело, выполняя толчкообразные раскачивания корпуса. Активно и энергично поднимаются руки, голова совершает круговые движения, ступни плотно прижаты к полу.
«Мимические фантазии»	Изобразить эмоциональную реакцию, настроение, ощущение: интересно-скучно, грустно-весело, холодно-жарко, сладко-кисло, рассердились-помирились.
«Дары осени»	В.: «Дружно идём в сад, вдыхаем сладкий аромат фруктов. Стараемся дотянуться до груш и яблок, поднимаем поочерёдно правую и левую руки. Пытаемся сорвать фрукты в прыжке (подпрыгиваем на месте с поднятыми вверх руками). Как же достать яблоки и груши? Нам поможет лестница. (Дети имитируют подъём по лестнице.) Срываем фрукты и кладём в корзинку. Всё, урожая собрали, устали, садимся, закрываем глаза и расслабляемся».

Таблица: картотека игр-драматизаций сказок со сценариями

Название, автор	Сценарий
Игра-драматизация сказки «Теремок», Нейронская М.Б.	Сказочница: Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок. Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Вдруг по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит. (Музыка). Мышка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Сказочница: Забежала мышка в теремок и стала там жить-поживать. В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает. И вот по полю скачет лягушка, остановилась у теремка. Лягушка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Мышка: Я мышка-норушка, а ты кто? Лягушка: А я лягушка-квакушка. Какая славная избушка, пусти к себе жить! Мышка: Ой, какая забавная лягушка, иди ко мне жить! Сказочница: Забежала лягушка-квакушка в теремок, и стали они жить вместе. И тут к теремочку бежит зайчик. (Подбегает к теремку). Зайчик: Терем, терем, теремок. Кто, кто в теремочке живёт? Мышка: Я мышка-норушка. Лягушка: Я лягушка-квакушка. А ты кто? Заяц: Я зайчишка-шалунишка. У вас чудесная избушка! Лягушка: Да пусть живёт, втроём не хуже! Такой помощник очень нужен! Сказочница: Забежал зайчонок в теремок, и стали они жить в нём все вместе. Кто бежит к теремочку? А-а! Да это лисичка-сестричка. Лиса: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Перечисление героев сказки. Все: Заходи к нам жить! Сказочница: И лисичка-сестричка поселилась в теремочке. И вот к теремочку бежит волчок - серый бочок. Волк: Терем, терем, теремок! Кто в тереме живёт? Ответы персонажей. Волк: Можно с вами буду жить? Не с кем мне в лесу дружить… Все: Заходи к нам, волк, мы тебя чаем угостим. Сказочница: Весело живут звери в теремочке. Но что за шум? Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Кто же к нам пробирается? Ой, да это же мишка-топтыжка. Медведь: Кто-кто в теремочке живёт? Кто-кто в невысоком живёт? Ответы персонажей. Медведь: А я, медведь, с вами жить хочу! Все: Заходи к нам жить! Под тяжестью Медведя теремок разваливается. Мышка: Зима идёт, а ты наш дом сломал, куда теперь мы все пойдём? Медведь: Простите, я ведь не нарочно! Давайте новый строить! Все звери: Точно! Побольше, чтоб и мишка влез, построим терем до небес!!! Сказочница: Хоть и виноват медведь, мы ему поможем! Чем о домике жалеть, лучше новый сложим! Конструирование из мягких модулей-блоков. Все дружно строят теремок под весёлую музыку.
Игра-драматизация сказки «Репка», Артёмова Л.В.	Ведущий: Посадил дед репку (Выражает с помощью мимики и жестов одобрение старанию и трудолюбию деда). Выросла репка большая-пребольшая (Поражён её размерами). Стал дед репку из земли тянуть. Все: Тянет-потянет - вытянуть не может. Ведущий: Вот так репку вырастил дед, и справиться с ней не может! Но у него много помощников. Кого позовём? Дед: Бабка, помоги! Ведущий: Не идёт бабка, не слышит. Хлопочет по хозяй­ству. Позовём бабку? Все: Бабка, помоги! Бабка. Иду, иду! Ведущий: Бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Выражает удивление от того, как крепко реп­ка сидит в земле). Позвала бабка внучку. Бабка: Внучка, помоги! Ведущий: Спешит внучка на помощь старикам. Внучка. Иду, иду! Ведущий: Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку… Все: Тянут-потянут, вытянуть не могут (Удивлены). Ведущий: Позвала внучка собачку Жучку. Жучка не за­держалась. Жучка: Гав-гав-гав, бегу! Все: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Очень огорчены). Ведущий: Позвала Жучка кошку. Жучка: Мурка, помоги! Ведущий: Не идёт кошка, лежит нежится, не слушает Жучку. Давайте позовём все вместе. Все: Мурка, иди же! Не справятся без тебя! Мурка: Иду, иду! Все: Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Терпение зрителей и «актёров» кончается, на их лицах отчаяние от бесконечных неудач). Ведущий: Позвала кошка мышку. Мышка попискивает от страха, но все же спешит на помощь (Подбадривает мышку, успокаивает её). Все: Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянули репку! (Радуются). Если дети хотят продолжить игру самостоятельно, помогите им надеть атрибуты. Понаблюдайте, что они могут делать сами, в чём нужна ваша помощь. По ходу игры привлекайте де­тей проговаривать цепочку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т. д. Если желающих тянуть репку слишком много, можно пред­ложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь. Игра получится очень весёлой и интересной, если ведущий будет по ходу её вставлять примерно такие реп­лики: - Бабушка, вам не тяжело работать на огороде? Внучка вам помогает? - Дедушка, часто ли вы окапываете репку, свой огород по­ливаете? - А кто вам помогал? - Что ещё растёт на ваших грядках? - Внучка Машенька, ты не забыла прополоть грядки, чтобы репка лучше росла? - Мурка, не ленись, пора просыпаться. Все уже давно встали. - Мышка, без тебя не вытащить нам репку, помоги. В конце игры, когда вытянутая репка будет лежать на земле, предложите ребятам поводить хоровод вокруг такой большой репки, устроить праздник урожая. Можно пригласить гостей, соседей, чтобы они посмотрели, какая красивая репка выросла на огороде, угостить их.
Драматизация сказки «Заюшкина избушка», Рослякова Н.А.	Ведущий: У лесочка на опушке в лубяной своей избушке Мирно Заяц жил косой рядом с рыжею Лисой. Но ленивая Лисица не желала потрудиться - дом построить лубяной, а вселилась в ледяной. Вот весною лёд растаял, ледяной избы не стало… Стала хитрая Лисица к Заюшке на двор проситься. (Лиса подходит к калитке, стучит). Лиса: Ты пусти уж, сделай милость! Заяц: Не пущу: зачем дразнилась? (Задумывается, махнув лапой, добродушно улыбается). Ну да ладно! Не до ссор… Проходи, Лиса, во двор! (Лиса проходит во двор). Ведущий: Без избушки сыро, плохо… Принялась Лисица охать. Ночь промаялась без сна, Зайца просит вновь она. (Лиса, охая, приближается к крыльцу, говорит заискивающе). Лиса: Ты пусти хоть на крылечко… Много ль надо мне местечка? Добрый Заинька, прости, Пожалей меня, пусти! Заяц (из окошка): Надо Лисоньку пустить, Чаем сладким напоить! (Заяц выходит на крыльцо, протягивает Лисе кружку чая; Лиса пьёт чай и устраивается на крылечке). Ведущий: Третий день настал. Лисица в двери к Зайчику стучится. Лиса: Я озябла на крылечке. Мне б на лавку, ближе к печке. (Заяц открывает дверь, Лиса входит в избу и садится возле двери). Ведущий: На четвёртый день опять Стала к Зайцу приставать С тихой, ласковою речью. (Лиса осторожно, мелкими шажками приближается к Зайцу и робко просит). Лиса: Заинька, пусти на печку… (Заяц обращается к залу). Заяц: Как ей тут не уступить?! (Лисе) Полезай уж, так и быть! (Лиса залезает на печку). Ведущий: Заяц, доброе сердечко, Рыжую пустил на печку. День-другой прошёл. Лисица вдруг затеяла браниться. Лиса (с печи громко, вызывающе): Не желаю жить с тобой! Убирайся вон, Косой! (Лиса бросает Зайцу узелок с вещами; Заяц выходит из дома, садится поодаль на пенёк и плачет). Ведущий: И Зайчишку прогнала, Узелок лишь отдала. Сел Зайчишка на опушке И, прижав от страха ушки, Начал горько-горько плакать… (Бежит Собака, подходит к Зайцу). Ведущий: Подошла к нему собака. Собака: Тяф! Тяф! Тяф! О чём ты плачешь? Почему, дружок не скачешь? Заяц (продолжая всхлипывать): Жил я в лубяной избушке, Здесь, на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял лёд весной, Жить ко мне она пришла Да меня же прогнала. Собака: Полно, слёз не лей ты боле! Помогу твоему горю! (Собака подходит к избушке). Собака: Тяф! Тяф! Тяф! А ну, Лиса, Убирайся вон в леса! Ведущий: А Лисица-то с печи Громким голосом кричит. Только клочья полетят. Если же не хочешь драки, Убирайся вон, Собака! (Собака, испуганно потявкивает и убегает. Заяц опять начинает плакать. К нему бежит Волк). Ведущий: Снова Зайка горько плачет, Не зовёт друзей, не скачет. Вот бежит к нему Волчок… Волк: Что ты, Заинька, не вёсел Буйну голову повесил? Заяц: Как же мне не плакать, Волк? Жил я в лубяной избушке, Здесь, на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла И меня же прогнала!!! Волк: Помогу твоему горю, Лиску, рыжую плутовку, Прогоню я быстро, ловко!!! (Подходит к избушке, стучит в окно). Волк: Эй, Лиса, поди с печи!!! Лиса: Кто там хочет калачи? Вот как выскочу сейчас, Только клочья полетят… Волк: Ладно, Заинька, пока… Шкура очень дорога… (Волк поглаживает шерсть и убегает. Заяц опять начинает плакать). Медведь (добродушно): Полно, Заинька, реветь! Ты, ответь мне, сделай милость, Что за горе приключилось? Заяц: Как не плакать, дедушка, Дедушка-Медведушка? Жил я в лубяной избушке, Здесь на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла Да меня же прогнала. Медведь: Не горюй, дружок! Лису… Я заставлю Жить в лесу… (Медведь подходит к избушке и рычит). Ведущий: Мишка грозно зарычал, Во весь голос закричал: Медведь: Ну-ка, рыжая Лиса, Вон ступай в свои леса! Ведущий: А Лиса ему с печи громким голосом кричит. Лиса: Вот как выскочу сейчас, Искры полетят из глаз! Убирайся сам, Медведь, На меня не смей реветь! (Медведь сердито машет лапой и уходит) Ведущий: Даже Мишка не помог…. Жалко Зайку… На сцене появляется Петух с косой на плече, подходит к плачущему Зайцу. Ведущий: Вот идёт Петух с косой!!! Петух: Плачешь ты о чём Косой? Заяц: Жил я в лубяной избушке, Здесь на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла И меня же прогнала. Петух (уверенно, весело): Не горюй, приятель! Вскоре Твоему поможем горю! Покажу Лисе косу, Живо выгоню Лису! Заяц (всхлипывая): Да её Собака гнала, Да с испугу убежала. Волку - шкура дорога… Гнал её и сам Медведь недавно… Ты не справишься подавно! (Петух направляется к избушке). Ведущий: Петух к избушке, Что стояла на опушке, Подошёл… Пошла потеха! Стало рыжей не до смеха! Петух: Ку-ка-ре-ку! Вон, Лиса! Вот возьму косу на плечи… Я иду Лису посечи! Лиса (испуганно): Что ты, Петя, не спеши! Мне одеться разреши! Петух: Прекрати пустые речи! Прочь пошла, плутовка, с печи! (Лиса прыгает с печи и убегает). Ведущий: Ох и струсила Лиса… Прыг с печи да и в леса, Припустила во весь дух: Напугал её Петух. С той поры Зайчишка с Петей Лучшие друзья на свете. На лесной живут опушке, В лубяной своей избушке. И теперь из самовара Чай морковный пьют на пару, Сушки-пряники жуют, Веселятся и поют… (Заяц и Петух поют и танцуют). Убежала Рыжая Рыжая - бесстыжая! Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! Испугалась Петуха!
Игра-драматизация по сказке «Курочка-ряба», Гравель И.А.	В сказке принимают участие: Дед, Баба, Курочка, Мышка. Предварительная работа. В зале стоит деревенский плетень. Дом-ширма. Миски для курочки. Звучит композиция «Пение птиц». Ведущая: Жили-были дед да баба. (По очереди появляются Дед и Баба). И была у них курочка Ряба. (Появляется курочка). Дед да баба курочку очень любили. (Дед и баба гладят курочку). Кормили её и поили. Дед: Ешь, моя курочка, ешь, поправляйся. Зёрнышко за зёрнышком, клюй, забавляйся. У меня в закромах полным-полно. В амбаре у меня Золотое зерно. (Кормит курочку). Баба: Пей, моя курочка, пей, моя птичка, У меня в ведёрочке хватит водички, Напьёшься, пойдёшь за ворота гулять. А я тебе водички добавлю опять. (Выносит ведро с водой и наливает в блюдце воду). Курочка: Ко-ко-ко, ко-ко-ко. (Уходит и продолжает кудахтать за сценой). Дед: Знать, снестись хочет Курочка Ряба. Слышишь, как кудахчет. Погляди-ка, баба. Баба: Да и то, старинушка, дай-ка погляжу. За яичком свеженьким поскорей схожу. (Баба уходит. Дед ковыляет за ней). Ведущая: И снесла курочка яичко, да не простое, а золотое… Дед: Вот так яичко, очень уж большое. Видела ль ты, баба, где-нибудь такое? Баба: Погляди, яйцо не простое, аль не видишь, старый? Яйцо золотое. Дед: Золотых яичек не видал ни разу, Знать там, в середине жемчуг да алмазы. (Бьёт по яйцу рукой 4 раза). Баба: Бить его ладошкой вовсе толку нет. Кулаком с размаху, вот как надо, дед. (Бьёт по яйцу кулаком 4 раза, в это время дед уходит и приносит деревянную ложку). Дед: Погоди-ка, баба, отойди немножко. Я его покрепче хлопну этой ложкой. (Бьёт по яйцу ложкой. В это время баба выносит коромысло). Баба: Стукать его ложкой вовсе нету смысла, Отойди немножко, стукну коромыслом. (Бьёт коромыслом. Дед несёт лопату). Дед: Где тебе управиться? Разобью лопатой. (Бьёт лопатой. Баба несёт веник). Баба: Ну-ка, дед, в сторонку, вишь, несу метёлку, Соберусь я с силою и добьюсь я толку. (Бьёт веником. Дед несёт полено). Дед: Бить его метёлкой, что горох о стену. Отойди к сторонке, я его поленом. (Бьёт по яйцу поленом. Баба несёт топор). Баба: Брось своё полено, мало силы в нём, Разобью яичко, острым топором. (Бьёт топором. Дед уходит. Баба оглядывается, деда не видит и тоже уходит). Появляется мышка, она бегает вокруг яйца. Яйцо падает, за ширму и разбивается. Мышка убегает. Появляется ведущая. Заглядывает за ширму. Ведущая: Яичко-то разбилось. (Одновременно выходят дед и баба с большими молотками в руках. Дед замечает, что яйца нет). Дед: Баба, а баба. А яйца-то нет! Баба: Нет! Пропало яичко. Куда же оно девалось??? Батюшки, где же яичко? (Ищут его под столом). Баба: Ребята, вы яичко не брали? Может вы его спрятали? (Ребята отвечают: «Нет!») Баба: А может вы видели, куда оно девалось? (Ребята отвечают). Дед: Постойте, я ничего не разберу. Баба: Давайте мы у И.А спросим. И.А, вы яичко не брали? Ведущая: Нет. Баба: А может быть, вы знаете, куда оно девалось? Ведущая: Знаю, знаю. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. (Дед и баба находят и поднимают по скорлупке). Дед: И вправду разбилось. Баба: Вот одни скорлупки остались. (Дед и баба плачут. Появляется курочка). Курочка: Не плачь, дедушка, не плачь, бабушка, Вам ещё снесёт яичко, ваша Рябушка. (Гладит их по голове). Только больше золотого я яичка не снесу. Дед и Баба: Не хотим мы золотого. Курочка: Я простое принесу. Дед и Баба: Вот спасибо, так спасибо, наша Рябушка. Превеликое спасибо, наша лапушка. Мы яичек бить не будем, и не думай ты о том, Соберём мы их десяток и цыпляток разведём! (Звучит музыка. Курочка начинает танцевать Дед и Баба присоединяются к ней). Необходимые атрибуты: Яйцо из папье-маше, ложка, коромысло, лопата, метла, полено, топор, 2 деревянных молотка. Костюмы: Дед - шапка, лапти, трость, борода, очки, штаны. Бабка - юбка, фартук, платок. Курочка - шапочка, пелеринка. Мышь - шапочка, хвост.

Таблица: пример конспекта игры-драматизации

Автор	Красникова Е.В., воспитатель МБДОУ Детский сад №62, Алтайский край, с. Шебалино
Название	Конспект игры-драматизации для детей старшей группы по мотивам произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Цели, задачи	Цель: учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью. Задачи: познакомить с произведением С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»; учить вспоминать и рассказывать сюжет сказки, изготавливать вместе с педагогом декорации из окружающих бытовых предметов; закрепить умение детей передавать голосом речевые интонации различных персонажей; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в процессе анализа детской деятельности.
Материал и оборудование	Маски-шапочки, элементы костюмов «кошка», «мышонок», «мышь», «утка», «лошадь», «жаба», «курица», «свинья», «щука»; карточки для распределения ролей; элементы декораций; карточки красного и зелёного цвета для проведения анализа игры.
Предварительная работа	Чтение и анализ произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», проигрывание этюдов по сказке, рисование на тему «Герой сказки», упражнения на развитие интонационной выразительности.
Вводная часть	Дети свободно располагаются в группе, воспитатель располагается в месте наибольшего скопления детей и организует совместную деятельность. Сюрпризный момент: (Звучит аудиозапись). «Внимание, внимание, прослушайте радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр… (шум, шипение, запись прерывается)». Ребята, вы слышали радиосообщение? А я что-то ничего не поняла, давайте ещё раз подробнее послушаем. (Дети совместно с воспитателем прослушивают запись ещё раз). Беседа о театре: Детский театр… как интересно! А вы любите ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот театр! Кто со мной? Тогда в путь! Подождите, а кто услышал, как называется театр и где он располагается? Что же делать, мы даже названия не узнали? Получается, что в театр мы не попадём? А мне так хотелось! Я кажется кое-что придумала! А если мы прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите? Итак, внимание, открывается театр детского сада. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А костюмерная и гримерная? Теперь скажите мне, пожалуйста, какие театральные профессии вы знаете? Кто хочет быть актёром? А зрителями? А можно я буду режиссёром? Чтобы решить, какой спектакль мы будем показывать, нам надо вспомнить, какие произведения мы с вами читали, обсуждали, слушаю ваши предложения. (Воспитатель выслушивает всех по очереди). Итак, мы играем «Сказку о глупом мышонке», кто её автор, кто написал эту сказку?
Основная часть	Распределение ролей: Вы все хотите быть актёрами, а мне нужны 2 помощника. Как быть? Может кто-нибудь сам согласится? Тогда я предлагаю вам распределить роли и обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас ожидает. Ну что, актёры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только будете готовы, проходите в гримерную, мы вам нанесём настоящий театральный грим. А мы с помощниками, тем временем, будем готовить сцену и декорации. Дети самостоятельно выбирают и надевают заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобождённые от роли дети помогают приготовить декорации - кровать мышонка, кресло для мамы-мыши, по моделям нанести грим. Во время нанесения грима «режиссёр» предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актёров» звучала ясно и чётко: «33 вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят». Дети совместно с воспитателем воспроизводят содержание сказки.
Итоговая часть (анализ игры)	Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зелёного цвета. Подумайте и вспомните, как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы хорошо справились со своей ролью и обязанностями - возьмите зелёную карточку, а если что-то вам не удалось и вы могли справиться лучше - возьмите красную карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку в следующий раз будут очень стараться. А я вам предлагаю ещё немного поиграть. Игра называется «Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить. А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям.

Театрализация в детском саду помогает разрешить многие насущные проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным воспитанием и эстетическим развитием детей, формированием коммуникативных навыков, снятием эмоционального напряжения. В основе театрального искусства лежит игра, поэтому оно так привлекает взрослых и детей, способствует большему взаимопониманию и решению конфликтных ситуаций. Дети старшего дошкольного возраста совершенствуют свои исполнительские умения, уровень их психоэмоционального развития позволяет расширить диапазон литературного и фольклорного материала для театральных постановок.

Поделитесь с друзьями!

Конспект режиссерской игры «Поиск внучки Машеньки» в подготовительной /логопедической/ группе детского сада

Цель занятия:

Развивать у детей интерес к режиссерским играм, помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между ребятами выбравшими определённые роли.
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки.
Обогащать игровой опыт детей, опыт манипулирования игрушками.
Развивать творческие способности детей.
Активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление.
Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры.

Материал:

Ширма, куклы «би-ба-бо», пальчиковый театр, фигурки животных, декорации деревьев, разные домики.

Предварительная работа:

Изготовление и подбор необходимых атрибутов для игры, сюжетно-ролевые игры, дидактическая игра «Дикие животные и их детеныши», инсценирование сказок.

Ход:

Ребята, сегодня мы с вами будем сочинять сказку. Как вы думаете, чем сказка отличается от рассказа? /В рассказе все действия происходят на самом деле, по настоящему, а в сказке могут быть разные приключения, и даже растения и животные могут разговаривать/.

Вот перед вами разные театры: пальчиковый, настольный, «би-ба-бо», маски разных животных, игрушки; декорации, ширма.

Хорошо подумайте, кто какую сказку может придумать и показать остальным ребятам.

Пожалуйста, Саша. Выбирай себе героев. /Дедушка, бабушка, внучка,матрешка, белка, заяц с зайчиком,сорока,баба Яга /.

«Однажды внучка Машенька вместе со своей подружкой матрешкой пошли в лес за ягодами. Обещали бабушке с дедушкой быстро вернуться, как только наберут ведерко ягод. Прошло уже много времени, а их все нет и нет. «Видно что-то с ними случилось?» - подумали они и решили пойти их искать. Дорога дальняя, внучка давно ушла, голодная, наверное, нужно взять какую-нибудь еду, ну, морковку, орешки, конфеты, например.

Собрали дед с бабкой корзину с угощением и отправились в дорогу. Шли, шли, наконец, впереди показался густой лес. Зашли они в чащу, огляделись, везде высокие деревья, стали кричать Машеньке, чтобы она отозвалась. А вместо ответа на их головы шишки посыпались, они только головы уворачивать успевали. Наконец, они смогли посмотреть наверх, и увидели, что на сосновой ветке сидит белочка и держит в лапке шишку.

-«Ты почему бросаешься на нас шишками, белочка? – спросил дед.

- «А вы почему кричите в лесу? Вы меня и моих бельчат напугали, разве вы не знаете, что в лесу нужно вести себя тихо.

- «Прости, нас белочка. Мы извиняемся перед тобой, но у нас горе большое: внучка с матрешкой потерялись в лесу, вот мы их и зовем. А ты их не видела?».

- «Нет, не видела. А вот спросите сороку- белобоку, она все новости лесные знает, везде летает».

- «Спасибо, белочка, вот твоим бельчатам орешки от нас». /Спасибо/

- «Сорока-сорока, не видела ли ты нашу внучку с ведерком, она за ягодами пришла?»

- «Видела, они такие маленькие, как же вы их отпустили одних: у нас в лесу страшно, и волк может поймать, да и баба Яга не дремлет. Они были здесь, а потом нашли маленького зайчика, он под деревом сидел и плакал, домой дорогу не мог найти. Вот они и решили его к зайчихе отнести. Так что, хоть они и маленькие, но добрые, в беде друзей не бросают.Идите мимо сломанной сосны вон к той березе, а потом под горку, там под кустами увидите домик зайчихи. Поторопитесь». /Спасибо/.

Пошли дед с бабой дальше, а на улице уже темнеет, страшновато становится, но что делать? Прошли мимо сосны, миио березы, спустились под горку, смотрят, виднеется домик. Подошли к нему, заглянули в окно, а там сидят зайчата с мамой-зайчихой за столом, а перед ними листок капусты. Постучали в окно дед с бабой, зайчата прижались к маме, трясутся.

- «Не пугайтесь, зайчатки, это дед с бабой, внучку свою ищем. Вы не видели их?»

- «Как же, конечно, видели, они нашего зайчика привели, и ягодками нас угостили, а сами тоже домой торопились. Спасибо вам за внучку. Добрая она у вас. А теперь идите вдоль речки, только осторожно, там баба Яга живет». /Спасибо, зайчиха, вот вам морковку для зайчат/.

Пошли они дальше мимо речки, увидели домик на курьих ножках. Подошли тихо-тихо, заглянули в окно, а там на скамейке сидят связанные Машенька да Матрешка и плачут. А баба Яга печку топит, хочет сварить их да съесть. Достала она чугунок, хотела воды налить, да воды не хватило, взяла ведро и пошла на речку за водой. Пока она ходила, дед с бабой зашли, развязали Машеньку с матрешкой и бегом оттуда. А баба Яга вернулась, смотрит, а детей-то нет, села в ступу и полетела за ними.

Дед с бабой бегут, дети за ними, под кустиками прячутся, себя не показывают. Баба Яга мимо пролетела, их не увидела.

Вернулись они домой, радостные, счастливые, хоть и без ягод, и без ведерка. Вот так закончилась эта сказка».

Вопросы:

Ребята, понравилась вам Сашина сказка или нет?
- За кого вы переживали больше всех?

Мне очень понравилась, Саша хорошо пофантазировал!

Обо всём на свете:

В 1930 году в американский прокат вышел фильм "Песня мошенника" (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев...

Материалы раздела

Ольга Агеева
Режиссерские игры в детском саду

Режиссерские игры в детском саду необходимо организовывать в следующих целях :

Научить детей свободно общаться, легко вступать в диалог;

Показать, что такое речевой этикет;

Научить детей говорить выразительно, осмысленно, выслушивать собеседников;

Показать детям, что такое «принимать решения» , создавая искусственные ситуации, в которых необходимо сделать выбор.

Для проведения режиссерских игр необходимы специальные атрибуты – герои и декорации, с помощью которых ребенок сможет воспроизводить придуманную им ситуацию. Воспитатель может только задавать ему тему, подсказывая в некоторых моментах. Лучшая режиссерская игра в старшей группе – это кукольный театр, в котором ребенок сможет дать волю своему воображению и показать настоящее представление всем одногрупникам. Особенности режиссерских игр в детском саду

Игры малышей разного возраста имеет свои особенности.

Режиссерская игра в младшей группе имеет очень простой сюжет. Все действия производятся над одним персонажем, которого кормят, купают, одевают, выводят на прогулку и т. д.

По мере приобретения навыков, игры усложняются . И режиссерская игра в средней группе отличается уже большим разнообразием. Героев становится больше. А в основе сюжета просматривается хорошо знакомая малышу сказка или просмотренный намедни мультик. Появляются оценочные суждения – злой волк, трусливый зайчик и т. д.

Кроме ролевых игр, ребенок начинает осваивать сюжетно-ролевые. Т. е. в игре уже могут принимать участие другие дети.

Режиссерская игра детей в старшей группе приобретает большую динамику. Малыши чаще используют предметы-заместители. Так, одна игрушка может наделяться разными качествами и выполнять совершенно разные роли.

Не теряют своей актуальности режиссерские игры и в подготовительной группе. Играя, малыши с удовольствием продолжают совершенствовать свои навыки и испытывают счастье от творчества.

Режиссерские игры в ДОУ (дошкольном общеобразовательном учреждении) помогают всестороннему развитию ребенка и способствуют полноценному развитию личности.

Режиссерская игра в младшей группе

Маленькие дети в возрасте 2-3 лет ни всегда самостоятельно способны играть в задуманные взрослыми игры . Не стоит навязывать им свой сюжет, а для начала воспитателю следует показать наглядный пример, объяснив, как играть, управляя героями и придумывая сценариий.

Режиссерская игра «Колобок»

Отличным наглядным примером режиссерской игры в младшей группе может стать воспроизведение сказки. За пример можно взять несложную русскую народную сказку «Колобок» , которая наверняка будет известна каждому ребенку в группе. Для начала самостоятельно подготовьте куклы главных героев сказки. В том случае, если у вас нет кукол, то вы можете сделать всех героев из бумаги, создать импровизированный театр и управлять в нем тем, как будет разворачиваться сюжет. Важно, чтобы Колобок, Баба, Дед, Лиса, Волк и Медведь имели каждый свой характер, передавайте их настроение голосом, дыханием, другими звуками, чтобы они смогли ожить в воображение ваших маленьких зрителей.

Постарайтесь полностью воспроизвести весь сюжет сказки, а в заключительной части подведите итог, рассказав, чему научила эта сказка детей. Проведя такое показательно выступление, вы наглядно дадите понять, что такое режиссерская игра , это наверняка заинтересует детей и они начнут импровизировать. Прекрасная режиссерская игра в средней группе, это игра в «Семью» , в ходе которой педагог сможет узнать, какую роль ребенок отдает семье в своей жизни, как себя в ней чувствует.

Режиссерские игры в ДОУ профессиональной направленности

Режиссерские игры в ДОУ профессиональной направленности – это лучшая возможность рассказать детям о разных профессиях, дать понять, что «все профессии нужны – все профессии важны!» . Лучше всего проводить такие режиссерские игры в подготовительной группе, за тему можно взять игры во врачей , учителей, садовников, поваров и др.

Правильно организованная режиссерская игра помогает рассказать о многом новом и неизведанном, развивать детское воображение и мышление, что очень важно на всех этапах взросления.

Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры , специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер , строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е. Е. Кравцова) .

Д. Б. Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка . В силу своего своеобразия они представляют особый интерес для психологии детской игры , так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.

" Режиссерская игра представляется тем сплавом, в котором социальное и индивидуальное предстают в диалектическом переплетении и доступны наблюдению и контролю". У режиссерской игры исключительные возможности в плане применения ее для диагностики с целью последующей коррекции личностного развития детей. (Гаспарова Е. М. 1989) .

Режиссерская игра свидетельствует о том, что ребенок активно присваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные замыслы, свое видение окружающей действительности. Поэтому режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.

Ребенок, подобно режиссеру представляет , как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссерской игре , ребенок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной деятельностью.

Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен : это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссерской игре ребенок овладевает способностью переноса функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идет становление подлинной игры – символической деятельности.